与这样的科学课相比较，在更传统的关于摆的课上，主要是教师讲和演示。学生要做的常常只是把一张表上的空一一填上，展示他们有关摆长、质量和起始释放高度之类变量的知识。

　　对于每一个想要改进科学教育的人，我们面对的挑战就是要创造一种开发利用儿童好奇天性的教育，使他们不仅在上学期间，而且在一生当中都保持着学习的动力。我们需要使教师和家长们认识到孩子们提出的“为什么”之类问题的重要性。我回想起了理查得费曼的父亲对他成长为一名科学家的重要影响。一个夏天，在纽约的凯兹克尔山上，当时费曼还是一个小男孩，另一个男孩对他说：“看那鸟，你知道是什么鸟吗？”费曼回答说：“我一点都不知道。”那男孩就说：“你爸爸什么都没教你！”然而，他的父亲却用自己的方式教给了他有关鸟的事情，正如费曼所回忆的： “看到那只鸟了吗？它是一只斯宾塞的鸣鸟。”（我明白他并不知道其真名）“…你可以知道那鸟在世界上各种语言中的名称，但你除此之外，对有关它的事情一无所知，只不过知道不同地方的人们怎样称呼这种鸟罢了。因此，让我们来观察这只鸟，看它在干些什么，那才是要紧的呢。”

　　你们现在要读的这本书，描述的就是这样的教科学的方法。在对《国家科学教育标准》中所述的探究进行讨论的基础上，它展示了从事科学教育的人们怎样能够给年轻人创造其所需的机会发展他们的科学理解和探究能力。这样的过程必须从幼儿园开始持续下去，在各个年级，使用适合学生年龄特点的挑战性问题。学生们必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人。在科学教育中，没有什么事情比这更令人满足、更重要的了。

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