3 实验与课堂教学互动

　　对医学生而言，一听说耗散结构理论，一听说复杂性等名词概念，因为最初往往是从自然辩证法课程学到，总以为是在谈哲学，因此，在教学中除课堂上从基础到应用广泛联系以外，以突出其科学性之外，还安排了少量实验，让学生们认识到这门课的实验定量特征，实验后再来听课，听课后又去实验，在这种互动中以促使教学内容在他（她）们头脑中能占有一席之地，因为不同年级的医学生，他们即将或已经受到的“正统”教育，是近乎完全的“还原论”观念。通过开展实验课，纠正其观念，完善其知识结构，克服其所知障，避免或纠正头脑的偏执，使其愿意学并能将所学应用于认识解决实际医学问题，从而达到本门课的教学目标。
　　
　　以上几个方面，仅是我们应用的一部分互动教学内容，应该指出上述过程的实现都是以教学双方的互动为基础的，但又较传统的互动教学更多地注意内容、课程特点、思维规律的综合应用，从这个意义上名之为“广义”。本文限于有限的实践，仅在这个方向上作了初步的探索，相信其内涵扩展之后，应远远不止这些，能辅以更加丰富的实例，更新的复杂性研究进展等等，将会取得更好的效果。今后的教学实践中努力创新，大胆探索，完善这一教学模式，促使生物复杂性这门课程有益于人才培养。

　　【参考文献】

　　1 盛广智译注.权修第三.管子译注.长春:吉林文史出版社,1998,17-21.

　　2 徐启旺， 刘俊康.生物波理论与医学实践.生物波与人体抗癌能力诠释.香港:香港新青年出版社,2005,53-76.

　　3 伊·普戈金，伊·斯唐热著， 曾庆宏， 沈小峰译. 复杂性的科学.从混沌到有序.上海:上海译文出版社,2005,105-206.

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